OBJETIVOS:
1. Los estudiantes serán introducidos a la adaptación
como medio de supervivencia de todos los animales.
2. Los estudiantes aprenderán como se adaptan los gansos a vivir
en su medio ambiente.
3. Los estudiantes empezarán a entender porque los animales
tienen adaptaciones.
METODO:
Los estudiantes aprenderán más de las adaptaciones de animales estudiando fotos de gansos y otros animales.
ANTECEDENTES:
Cada organismo en la tierra, ha desarrollado a traves del tiempo ciertas características que le permiten sobrevivir mejor en un medio ambiente en particular. Estas características especiales, o adaptaciones, permiten que las especies compitan con otras especies por sus necesidades de supervivencia. Las aves, y en particular la Branta, nos ofrecen maravillosos ejemplos de este tema en particular.
MATERIALES:
Pizarrón
Unas 8 o 10 revistas viejas
de naturaleza
Hojas de las adaptaciones
del ganso
1. Introduce en el pizarrón la palabra adaptación y su significado. Abajo escribe las cinco razones porque los animales necesitan adaptaciones: para obtener alimento y agua (la trompa del elefante, el pico del ave), para reproducirse con éxito (coloración o exposición), para protegerse ( garras o camuflaje), para mantener la temperatura de su cuerpo (caliente: pieles, frio: escamas), y para movimiento (alas aletas, piernas largas). Haz una lluvia de ideas con los estudiantes para que den ejemplos y los escribas en el pizarrón.
2. Divide a los estudiantes en grupos de tres. Reparta las revistas de la naturaleza. Da a los estudiantes cinco minutos para encontrar tantas clases diferentes de adaptaciones como sea posible. Ellos deberan estar listos para presentar una de ellas a la clase usando pantomimas y tratando de decir una de las cinco razones que esten más relacionadas.
3. Reparta las tarjetas de las adaptaciones de los gansos, una para cada grupo de estudiantes. Haz que piensen que adaptación especial tiene el ganso de esa tarjeta en especial. Nuevamente que los estudiantes la presenten a la clase.
4. Discute las adaptaciones del ganso, especialemente:
1. Ve "Adaptation Artistry" del Proyecto WILD por ideas en crear un animal especial para un nicho especifico. Estapa peden ser creaturas imaginarias oárealistas hechas de papel mache, barro o un simple dibujo.
2. Haz una discusión en adaptaciones humanas. Como estamos adaptados para hacer cada una de las cinco cosas antes mencionadas?
Mucha de esta actividad fue adaptada por Teach about gueesse, curriculum, U.S. Fish and Wildlife Service, Anchorage, Alaska
Subjects: science, social studies
Duration: one class period
Group size: 6-14; if large class, two groups of 14
Setting: indoors or outdoors if nice weather
Topics: human and wildlife communities, diversity, inter-relationships,
interdependence, conservation, food webs, habitat for wildlife
OBJETIVOS:
1. Los estudiantes seran introducidos a las interrelaciones entre los elementos en una cadena alimenticia de la Branta negra, icluyendo el elemento humano.
2. Los estudiantes empezaran a entender la interdependencia entre cada uno de los humanos para resolver el problema de la disminución de la población de Branta negra.
METODO:
Los estudiantes harán el papel de los elementos del ecosistema de la Branta Negra e indicarán su conección con otros elementos al formar la cadena alimenticia.
ANTECEDENTES:
1)La interdependencia describe la forma en que una persona, lugar o
cosa depende o necesita de otra persona, lugar o cosa. Los productores
(plantas) hacen la comida y el oxígeno. Otras criaturas vivientes
dependen de los productores para su alimento, ya sea directa o indirectamente.
Este concepto generalmente se describe como cadena alimenticia, en la cual
el depredador come a su presa, la cual come a los productores. De
cualquier forma, casi todas las criaturas vivientes comen una variedad
de cosas, no solamente una cosa. Por ejemplo, la dieta de un ganso
puede incluir, pastos, bayas, insectos o caracoles. Un animal puede
comer lo mismo que otro, por ejemplo, las zorras y gaviotas se alimentan
de los huevos de la Branta Negra. Asi, las cadenas alimenticias se
interconectan y son mejor representadas como una teleraña alimenticia.
La imagen de una telaraña interrelacionada tambien pude ser aplicada
a las interacciones de los humanos. En una escuela el director depende
de que los profesores hagan un buen trabajo, los profesores necesitan alumnos
a quienes enseñar, todos necesitan al cocinero o coperativa para
el lunch y al conserje para limpiar. Los grupos e individuos responsables
para cambiar la tendencia retroactiva de la poblacion de gansos en el corredor
migratorio del Pacífico estan interrelacionado de forma similar.
Cada individuo o grupo est ligado y dependiente de otro para encontrar
soluciones viables.
MATERIALES:
Masking Tape
marcador
bola grande de estambre
o hilo muy resistente
y representaciones de la
lista siguiente:
Branta Nergra.
Urbanizador Canadáiense.
Luz del Sol.
Oceano
Zorra
Gaviota.
Lanchero en San Quintín,
México.
Pastos Marinos.
Agua.
Organismos microscópicos
en el agua.
Cazadores en Oregon.
Biólogos.
Comunidad de los humedales.
Cazador en Alaska
1. .- Empieza con una pequeña discusión de la cadena alimenticia de la Branta Nrgra (Ver antecedentes): La Branta come los pastos marinos, la zorra y las gaviotas comen los huevos de Branta, todos ellos viven en una comunidad de humedales.
2. Podrías dividir tu clase en dos grupos, ya que solamente hay catorce objetos en la lista. D a cada estudiante un pedazo de masking tape con una de las palabras escrita en él. Pideles que lo coloquen enfrente de ellos y luego se sienten en círculo.
3. Entrega a un estudiante la bola de estambre. El estudiante tomar la punta del estambre, entonces arrojar la bola de estambre a alguien más en el círculo, por supuesto a alguién de quién ellos dependan, esten relacionados o que dependa de ellos. El estudiante que cacha la bola se agarrar al estambre y arrojar la bola a alguien m s que sea interdependiente. Antes de arrojar la bola el estudiante deber mencionar la relación. Los estudiantes pueden recibir la bola de estambre más de una vez, dependiendo de las interrelaciones que vean los estudiantes.
4. Cuando todos estén conectados por el estambre, pregunta a los estudiantes que parece el estambre (una telaraña). Si yo doy un jalón al estambre, quien puede sentirlo?. Hay alguien no conectado con el resto del grupo? Que nos dice esto sobre los gansos? (Que los gansos dependen de otras cosas para vivir). Como encajan los humanos en esta telaraña?
5. Asegurate que todos los estudiantes reciban la bola cuando menos una ves. También asegurate que los estudiantes vean tantas conecciones como sea posible con cada cosa.. (Ejemplos: Agua y Cazador- si hay una escaces en el agua en el humedal por causa de un desarrollo urbano, entonces habr menos gansos para los cazadores y m s restricciones para la caza , o la luz del sol y la zorra - los pastos marinos dependen de la luz solar para su crecimiento, la Branta Negra se alimenta de pasto marino, y las zorras se comen los huevos de la Branta Negra).
EVALUACION:
1. Pide a los estudiantes que mencionen cuando menos una interrelación que un elemento tenga con otro en la telaraña alimenticia.
2.Pide a los estudiantes que mencionen cuando menos una forma en que cada persona puede trabajar junto con otra de las personas descritas en las cartas para asegurar el futuro de la Branta Negra.
(Adaptado de Enseña sobre los Gansos, U.S. Fish and Wildlife
Service, Anchorage, Alaska.
Subjects: science, mathematics, physical
education, social studies
Duration: 45 minutes
Group size: 15 and larger
Setting: indoors or outdoors; large area
for running
Topics: population dynamics, wildlife
management, predator/prey relationships
OBJETIVOS:
1. Los estudiantes aprenderán a identificar y describir alimento, agua y cobijo como tres de los componentes escenciales del habitat.
2. Los estudiantes serán capaces de describir la importancia de un buen habitat para los animales.
3. Los estudiantes podrán definir los "factores limitantes" y darán ejemplos.
4. Los estudiantes reconocerán que algunas fluctuaciones en la población de vida silvestre son tan naturales como los sistemas ecológicos sufran cambios constantes.
5. Los estudiantes demostrarán que los humanos pueden afectar las din micas de la población de la vida silvestre con "management".
METODO:
Los estudiantes se convierten en Gansos Branta, "componentes del habitat" y "cazadores" en un juego fisicamente activo.
ANTECEDENTES:
Una variedad de factores limitan la habilidad de que la vida silvestre se reproduzca con éxito y que mantengan sus poblaciones al paso del tiempo. Enfermedades, relacion depredador/preza, las variaciones de los impactos del clima de una estación a otra(e.g. heladas tempranas, fuertes nevadas, inundaciones y sequías), accidentes, contaminación ambiental, destrucción de habitats y degradación estan entre estos factores.
Algunos factores limitantes sirven para prevenir que las poblaciones de vida silvestre se reproduzcan en cantidades mayores que las que sus habitats pueden soportar. Un exceso de factores limitantes lleva a la amenaza, peligro y extinción de especies de animales.
Las necesidades fundamentales de la vida para los animales son alimento, agua, cobijo y espacio conveniente. Sin estos componentes escenciales, los animales no pueden sobrevivir. El principal propósito de esta actividad es que los estudiantes entiendan la importancia de un buen habitat, asi como los factores que afectan las poblaciones de vida silvestre en los ecosistemas en constante cambio. Los estudiantes deberán ser capaces de aplicar estos principios a la Branta Negra del Corredor Migratorio del Pacífico.
MATERIALES:
Área interior o exterior (suficientemente grandes para que los estudiantes corran, ej: patio o gimnasio), pizarrón, bit cora o pizarrón de plumones, material para escribir.
PROCEDIMIENTO:
1. Empieza por decirles a los estudintes que van a participar en una actividad que enfatizar las cosas más escenciales que los animales necesitan para sobrevivir. Revisa los componentes escenciales del habitat con los estudiantes: comida, agua, cobijo, y espacio suficiente. Esta actividad enfatiza tres de estos componentes del habitat (comida, agua y cobijo) pero los estudiantes no deberán olvidar que importante es que los animales tengan suficiente espacio para vivir, y que todos los componentes esten en un arreglo conveniente o los animales morirán.
2. Pide a tus estudiantes que se cuenten de cuatro en cuatro. Todos los unos se pondrán en un lado, todos los doces en otro, los tres en otro y los cuatro en otro. Marca dos lineas paralelas en el piso de 10 a 20 metros de distancia entre ellas
3. Menos si no hay espacio suficiente). Pide a los unos que se
formen detras de una de las líneas y todos los demas detras de la
otra.
Los número uno se convierten en "gansos". Todos los gansos
necesitan un buen habitat para sobrevivir. Pregunte a los estudiantes
nuevamente cuales son los componentes escenciales de los habitat: agua,
comida, cobijo y espacio adecuado. Para esta actividad de por hecho
que los gansos tienen suficiente espacio en que vivir y enfatizar que el
alimento, agua y cobijo son necesarios para sobrevivir. Cuando un
ganso est buscando comida, deber colocar sus manos en su estómago.
Cuando esté buscando agua, pondr sus manos juntas junto a
su boca como si tomara agua. Cuando busque cobijo, pondr sus
manos sobre su cabeza. Un ganso puede escojer buscar alguna de sus
necesidades en cada parte de la actividad, lo que no puede cambiar es lo
que esta buscando (cuando vea lo que est disponible). Puede
cambiar en la siguiente parte, si sobrevive.
4. Los dos, tres y cuatro son componentes del habitat: agua, alimento y cobijo. Cada estudiante escoje al principio de cada una de las partes del juego que componente ser durante esa parte del juego. Ellos dirán que van a ser de la misma forma que los gansos muestran que buscan (manos en el estómago para alimento, etc.), esto puede ser con los mismos signos.
5. El juego empieza cuando todos los jugadores se forman en sus respectivas lines (gansos en un lado y los componentes del habitat en el otro lado) y de espaldas a los estudiantes de la otra línea)
6. El profesor empieza la primera parte del juego pidiendo a los estudiantes que hagan los signos, que cada ganso decida que es lo que busca y que cada componente del habitat decida que quiere ser. Deles un momento para colocar sus manos en donde deben estar (estómago, boca o cabeza). Cuando veas a las dos líneas de estudiantes, normalmente veras mucha variedad, con algunos estudiantes-agua, otros alimento, otros cobijo. Como siga el juego algunos estudiantes hacen el mismo signo, esta bien, pero trate de que no sea siempre, por ejemplo: todos los estudiantes en un habitat deciden ser cobijo. Esto podría representar un año de sequía sin comida ni agua disponibles.
7. Cuando veas que los estudiantes est n listos, cuente: "uno, dos, tres", a la cuenta de tres todos se voltean para verse manteniendo el mismo signo.
8. Cuando los gansos ven el componente de habitat que necesitan, deberan acercarse a el. Cada ganso que alcance el componente de habitat necesario toma al "agua, alimento o cobijo" y se lo lleva a la linea de los gansos. Esto indica que el ganso se reprodujo exitosamente como resultado. Cualquier ganso que no pueda encontrar su comida, cobijo o agua, muere y se va al lado del habitat y se convierte en parte de el. Esto quiere decir que en la siguiente parte del juego el ganso que murio es un componente del habitat y estar disponible como alimento, agua o cobijo a los gansos que siguen vivos. Nota: Cuando más de un ganso llega a un componente de habitat, el estudiante que llegó primero sobrevive. Los componentes pueden estar en su lugar en la línea hasta que un ganso los necesite. Si ningun ganso necesita un componente de habitat en particular, la persona de ese componente de habitat solamente se queda en su lugar. La persona puede sin embargo cambiar de componente en cada una de las partes del juego.
9. Tu como maestro puedes mantener un record de los gansos que hay al principio del juego y un record de los gansos que hay al final de cada una de las partes del juego o puedes pedir a alguno estudiante que lo haga. Continue con el juego por aproximadamente 15 partes (o rondas). Hazlo movido y los estudiantes lo disfrutaran.
10. Al final de las 15 rondas, reune a los estudiantes a discutir la actividad. Anímalos a hablar sobre lo que experimentaron y vieron. Por ejemplo, ellos vieron un pequeño grupo de gansos (siete gansos en un grupo de 28 niños), ellos encontraron que habia suficientes componentes del habitat para sus necesidades. La población de gansos creció en las dos o tres primeras partes del juego, hasta que se desgasto el habitat y no hubo suficiente alimento, agua y cobijo para todos los miembros de la parvada. En ese momento los gansos se murieron de hambre o sed o falta de cobijo) y ellos volvieron a se parte del habitat. Estas cosas pasan en la naturaleza también.
11. Usando una bit cora o un pizarrón disponible, apunta los datos obtenidos durante el juego. El número de gansos al principio del juego, y al final de cada ronda representa el número de gansos en sus series de años. Esto es, el principio del juego es su primer año, cada ronda es un año adicional. Cada ganso puede ser anotado por cinco para mayor conveniencia. Por ejemplo:
“Los estudiantes verán esto como un recordatorio visual de lo que experimentaron durante el juego. La población de gansos fluctuó sobre un período de años. Esto es un proceso natural, mientras que los factores los cuales limitan la población no sean excesivos, al punto en que los animales no puedan reproducirse con éxito. Las poblaciónes de vida silvestre tenderán a surgir, caer y resurgir, surgir, caer y resurgir, siempre y cuando haya un buen habitat y suficiente número de animales para reproducirse con éxito.
12. En discusión pide a los estudiantes que sumaricen algunas de las cosas que han aprendido de esta actividad. Que necesitan los animales para sobrevivir? ¿Cuales son algunos de los "actores limitantes" que afectan la supervivencia? ¿Son las poblaciones de vida silvestre est ticas o tienden a fluctuar, como parte de un "balance de la naturaleza"? Esta la naturaleza alguna vez en balance? o est n los sistemas ecológicoas involucrados en un proceso de cambio constante?
13. Ahora, empiece la actividad nuevamente. Esta vez, d a la mitad de los componentes del habitat tarjetas de "cazadores" para poner en sus bolsas. Ellos seguiran haciendo sus signos como parte del habitat. Esta vez cuando un ganso los busque mostrarán su tarjeta de "cazador". Esto significa que el ganso fue disparado por un cazador y muere. El ganso se convierte en parte del habitat. Recoja las tarjetas de cazador para repartiránuevamente en la siguiente ronda. Siga dando tarjetas de cazador a la mitad de los estudiantes del habitat hasta que ya no haya gansos.
14. Esta vez haga la actividad usando tarjetas para representar otros factores limitantes, por ejemplo: depredadores, clima, contaminación o desarrollo.
15. Habla sobre lo que significaría que ya no quedaran gansos. Podremos tener más gansos una vez que el último haya desaparecido? Algunas veces si la población de animales ha sido agotada en alguna área, animales de otra área pueden ser reintroducidos en el área agotada. Por ejemplo: En áreas de caza cerca de los pueblos en los Deltas de Alaska, a donde se puede llegar facilmente. Estas áreas fueron de cazadores y posiblemente no haya anidación de gansos ahora. El U.S.Fish & Wildlife Service puede tratar de aumentar el número de gansos en las áreas agotadas reintroduciendo gansos jóvenes. Cuando estos gansos aprendan a volar, su "impresión o memoria" ser de esta área y regresaran a anidar aquí el próximo otoño. Para que este plan funcione, la cooperación los habitantes de los poblados es importante, no volviendo a cazar gansos hasta que su población establecida sea importante. Entonces, si las poblaciones naturales son bajas, las aves cautivas pueden ser reintroducida en un área para dar oportunidad a la población local de creceránuevamente. Por supuesto si no queda ningún ganso no pueden ser reintroducidos.
Pregunte a los estudiantes que traten de pensar en cuantos cazadores pueden tener pra mantener un número de aves saludable. Empiece el juego con un ganso y despues vean que es necesario mantener cuando menos dos gansos en la población. Hable de como las personas pueden controlar el número de gansos que ellos cazan cuando las poblaciones son bajas, y aumente los números cuando la población es suficientmente grande para soportar más cacería. Vale la pena no cazar gansos por algunos años, para que haya más gansos que cazar despues? Que pasar a los gansos si seguimos cazandolos este año y el próximo? (Necesitara la Tabla de Población de Gansos, mostrando la disminución de gansos, para encontrar las respuestas). Si la población de gansos sigue declinando al mismo ritmos, en que año de volveran extintos?
¿Cuantos años tendr s entonces?
Tu crees que te gustaría tener gansos en tu área cuando
tengas esa edad?
Que puedes hacer para asegurarte que seguir habiendo gansos ahí?
If the goose population kept declining at the same rate, what year would
they become extinct?
EVALUACION:
1. Nombra tres componentes escenciales del habitat (agua, alimento y cobijo).
2. Define los "factores limitantes" y d tres ejemplos (factores que limitan la habilidad de la vida silvestre de reproducirse con éxito y de mantener sus poblaciones a traves del tiempo)
3.- Examine la gr fica. Que factores pueden haber causado los
siguientes cambios en la población:
a) entre los años 1 y 2?
b) entre los años 3 y 4?
c) entre los años 5 y 6?
d) entre los años 7 y 8?
(a, b, y c, no hubo suficiente comida, agua, cobijo disponible
para todos los gansos. Ve si los estudiantes pueden pensar en ejemplos,
como un año de sequía, fuego, caza ilimitada, primavera tardía,
etc.)
d.: los gansos encontraron todo lo que necesitaban en sus habitats,
la población aumentó. Ejemplos: primavera temprana,
menos caza, nidos más a salvo (menos depredación), no inundaciones,
etc.).
Adaptada del Proyecto WILD, Western Regional Environmental Education Council, y del curriculum " Teach about geese", U.S. Fish & Wildlife Service, Anchorage, AK.
